Aktivitäten

Wir freuen uns sehr, in den Räumlichkeiten des EFSZ den Grazer Kindern im Rahmen des 6. Steirischen Vorlesetages am 1. Juli 2023 vorlesen zu dürfen. Es werden Geschichten auf Kroatisch, Türkisch, Deutsch und Italienisch vorgelesen. Alle Kinder (und deren Familien) zwischen 6 und 10 Jahren sind herzlich willkommen, um den Geschichten zu lauschen, mit uns ins Gespräch zu kommen und gemeinsam zu frühstücken.

Wann: 1. Juil 2023, zwischen 10 und 12 Uhr

Wo: Nikolaiplatz 4, 8020 Graz

In Kooperation mit dem Europäischen Fremdsprachenzentrum (EFSZ in Österreich)

Auch in diesem Jahr konnte die Lingusti-Sprachwerkstatt wieder stattfinden. An einem neuen Ort und mit neuem Thema. Wir verbrachten die zwei Wochen in den Sommerferien in diesem Jahr im Karl-Drews-Club im Grazer Bezirk Gries. Auch, wenn es der erste Blick auf das Volkshaus zunächst nicht vermuten lässt, das kleine Vereinshaus mit dazugehörendem Garten ist eine kleine Oase inmitten des Grazer Bezirks. 

Das diesjährige Thema in der Sommersprachwerkstatt 2021 hieß „Mutig sein“ und wurde gemeinsam mit den Kindern erarbeitet.

Dazu gehörte in diesem Jahr das spielerische Erlernen und Kennenlernen der australischen Beuteltiere mit kleinen Faktengesprächen z.B. zum Wombat, zum Känguru und natürlich zum Koala – der Hauptfigur des Bilderbuches „Kimi Koala“, welches in der Sprachwerkstatt gelesen und inhaltlich erarbeitet wurde. Passend zum mutigen Kimi, dessen größte Angst es ist, sich von seinem sicheren Eukalyptusbaum herunterzulassen und diese Angst zum Schluss überwinden kann, gab es auch für die Kinder an jedem Morgen eine kleine Mutprobe, die Ängste überwinden ließ und versuchte zur Stärkung des Selbstbewusstseins beizutragen. Dabei stand der Leitsatz „Ich kann- Ich traue mich“ die gesamten zwei Wochen in der Sommerwerkstatt im Fokus, damit die Kinder gestärkt aus den Ferien in ein neues Schuljahr starten konnten.

Insbesondere durch die intensive Auseinandersetzung mit der deutschen Sprache und vielen wiederkehrenden sprachlichen Mustern konnte immer wieder beobachtet werden, mit welcher Freude die Kinder die Sprache ausprobierten und sich auf viele unterschiedliche Aktivitäten einlassen konnten. Sowohl im körperlich-sportlichen Bereich als auch im kreativen und lustvollen Erarbeiten. Natürlich durften auch in diesem Jahr unsere kleinen Experimente nicht fehlen. Ganz im Zeichen des Themas durften die Kinder auch hier wieder sprachlich aufbereitete physikalische Phänomene beobachten und dabei auch selbst tätig werden. Wer kann schließlich schon erklären, warum Gummibärchen-Taucher unter Wasser nicht nass werden – so verfolgten auch die Kinder in der Sommerwerkstatt die Experimente mit großem Interesse und erhielten am Ende des Tages ihre ForscherInnen-Zertifikate. 

In diesem Jahr nahmen an der Sprachwerkstatt 9 Kinder teil, wobei 2 Kinder erst seit wenigen Wochen in Österreich waren. Dies bedeutete auch für uns als Pädagoginnen und Pädagogen in der Vorbereitung ein gut abgestimmtes Programm, an welchem jedes Kind teilhaben konnte. Dabei sollte jedes Kind das Gefühl vermittelt bekommen, Willkommen und ein Teil der Gruppe zu sein. 

Ein besonderes Augenmerk legten wir bei der Planung auf sozialpädagogische Ansätze, die mit zweitsprachdidaktischen Zielen verbunden wurden und somit vor allem auf die Persönlichkeitsbildung bzw. -stärkung der Kinder abzielen mit gleichzeitigem Fokus auf der Entwicklung ihrer Zweit- oder Mehrsprache.

Dabei ist auch die gemeinsame Jause ein ganz wesentlicher Bestandteil, die zur sprachlichen Auseinandersetzung anregt und zum gemütlichen Zusammensitzen genutzt wird. Die Vorbereitung und das gemeinsame Jausnen werden genutzt, um die Kinder besser kennenzulernen und mit ihnen ins Gespräch zu kommen. Dabei werden wiederum gezielt sprachliche Formen in den Fokus genommen und interaktiv sprachliche Lernprozesse angeregt. 

Unser bereits sehr bekanntes Chaos-Spiel als Abschluss-Highlight wurde auch in diesem Jahr wieder mit großer Freude gespielt, auch wenn der letzte Tag bei allen schon mit Wehmut verbunden war – zu viel Freunde hatten die letzten beiden gemeinsamen Wochen bereitet. Nach dem letzten gemeinsamen Singen, war es dann wieder soweit. Die eigens erstellten Ressourcenkarten wurden den Familien zum Abschied überreicht und sollten die Familien darin bestärken, dass ihre Kinder viele Schätze – mindestens eine Sprache zusätzlich – in sich tragen. Die Verabschiedung am letzten Tag fiel allen sehr schwer. Rückblickend sind die zwei Wochen wieder viel zu schnell verflogen.

Unser Fazit lautet auch in diesem Jahr – Es war eine große Freude mit den Kindern zu arbeiten und dabei ihre Ressourcen und Talente zu entdecken und auch für sie sichtbar(er) zu machen.

In der Sommerwerkstatt 2020 wurde das Thema „So bin ich eben“ gemeinsam mit den Kindern erarbeitet. Dem Kernkonzept der
Sprachwerkstatt entsprechend, wurden verschiedene Aktivitäten und
Spiele konzipiert, um die Kinder einerseits in ihrer mehrsprachigen Persönlichkeitsentwicklung zu stärken und andererseits sprachliche Lernprozesse, insbesondere in Deutsch als Zweitsprache, anzuregen. Im Fokus steht dabei das deutsche Lokalisierungssystem, das im Sinne des Focus-on-Form-Ansatz (vgl. Rotter 2015) im Rahmen bedeutungszentrierter Aktivitäten fokussiert werden.

Für das 2-wöchige Programm werden für die Kinder bedeutsame Aktivitäten unter gleichberechtigter Berücksichtigung (sozial)pädagogischer und zweitsprachendidaktischer Zielsetzungen erstellt. In diesem Jahr wurden erstmals 2 Gruppen angeboten, u.a. um den Familien bzw. den Kindern, die aufgrund des Lockdowns weniger Gelegenheiten hatten die deutsche Sprache zu gebrauchen, ein ansprechendes Angebot zu machen. Gruppe 1 war von 9:00 bis 12:00 im Mehrgenerationenhaus Waltendorf. Gruppe 2 fand sich von 14:00 bis 17:00 ein. Insgesamt nahmen 20 Kinder an der Lingusti-Sprachwerkstatt teil. Neu war auch die Zusammenarbeit mit der Pädagogischen Hochschule Steiermark. 6 Studierende unterstützten das Team und sammelten so außerschulische Praxiserfahrungen in der Arbeit mit mehrsprachigen Kindern. 

Als Grundlage für die Programmgestaltung diente wie jedes Mal ein Bilderbuch, das mit den Kindern gelesen und durch verschiedenste Aktivitäten erarbeitet wurde. Zusätzlich wurden naturwissenschaftliche Experimente durchgeführt, um den Kindern auch explizit bildungssprachliche Formulierungen anzubieten. Als kreatives Projekt wurde dieses Jahr ein kleiner Koffer gebastelt, in den die Kinder einerseits Dinge aus der Zeit in der Sprachwerkstatt geben und andererseits auch Erinnerungsstücke von Zuhause mitbringen konnten. Erinnerungskoffer stellen eine wertvolle Methode aus dem Bereich der Biographiearbeit dar (vgl. Rappl 2018) und wurden genutzt, um eine Reflexion der eigenen Biographie mit Kindern anzuregen. Diese dienten immer wieder als Redeanlässe und erlaubten uns die Kinder besser kennenzulernen.  

Bastelaktivitäten wurden von den Kindern sehr gerne aufgegriffen und dienen in der Sprachwerkstatt dazu, die behandelten Themen phantasievoll zu verarbeiten und einen eigenen Ausdruck dafür zu finden. Die Pädagoginnen nutzen diese Phasen wiederum, um einerseits die Interessen und Talente der Kinder zu erfahren und andererseits in dialogischen Situationen individuell sprachliche Aushandlungsprozesse anzuregen.

An Tag 3 der ersten Woche wurden Stationen aufgebaut, um Experimente durchzuführen. Die Kinder entdeckten dabei physikalische Gesetze auf spielerische Art und Weise. Im Fokus standen dabei zusätzlich Bewegungsereignisse und deren sprachliche Realisierung. Die Kinder konnten sich im anschließenden Kreisgespräch in längeren Redebeiträgen erproben und einzelne schafften es auch komplexe Beobachtungen mit Hilfe der Pädagoginnen zu formulieren. Als kreatives Highlight dieses Experimentier-Tages wurden bunte Bilder mit Seifenblasen geschaffen, die an der Wäscheleine aufgehängt und nach dem Trocknen zerschnitten und in die Erinnerungskoffer wanderten. So entstand in der Gruppe ein gemeinsames Werk, von dem jedes Kind ein kleines Stück mit nachhause nehmen konnten.

Einen besonderen Stellenwert in der Sprachwerkstatt hatte auch diesen Sommer die gemeinsame Jause. Die Vorbereitung sowie das gemeinsame Essen werden genutzt, um die Kindern besser kennenzulernen und mit ihnen ins Gespräch zu kommen. Dabei werden wiederum gezielt Formen in den Fokus genommen und interaktiv sprachliche Lernprozesse angeregt. Durch die gezielte Kontextoptimierung (Motsch 2004) und den Einsatz einer sprachsensiblen Gesprächsführung können so zahlreiche Situationen geschaffen werden, in denen die Kinder den Wortschatz hören und verarbeiten können. Im Laufe der Zeit werden die Kinder zu mehr Sprachproduktion angeregt. 

Auch dieses Jahr hatten die Kinder die Möglichkeit, das Thema des Bilderbuches in einem kleinen Theater zu verarbeiten. Das Einfinden in verschiedene Rollen kann im Spiel dazu führen, dass die Kinder sich in ihren sprachlichen Äußerungen sicher fühlen und zu mehr Sprachproduktion angeregt werden. Auch erlebnispädagogische Aktivitäten eignen sich hervorragend, um die Kinder zu motivieren. Durch die Ergänzung um einen sprachlichen Fokus auf das deutsche Lokalisierungsystem werden die Kinder im Rahmen der Lingusti-Sprachwerkstatt für diesen besonders großen Stolperstein (vgl. Bryant) sensibilisiert.

Ein gelungenes Beispiel für die Verbindung spielerischer Aktivität mit gleichzeitigem Sprachfokus stellt sicherlich das Chaosspiel dar. Dieses wurde in der Lingusti-Sprachwerkstatt zum Abschluss der zwei Wochen gespielt. Die Kinder wurden dazu in Gruppen eingeteilt. Zuvor wurden Kärtchen mit den Ziffern 1-80 auf dem gesamten Gelände verteilt. Auf diese wurden im Vorfeld Formulierungen geschrieben, welche den Kindern durch unseren sprachlichen Input vermehrt zur Verfügung gestellt wurden und sich in der Sprachwerkstatt als bedeutsam herausstellten.  

In der Sommersprachwerkstatt 2019 wurde das Thema „Schätze entdecken“ gemeinsam mit den Kindern erarbeitet. Dem Kernkonzept der Sprachwerkstatt entsprechend, wurden verschiedene Aktivitäten und Spiele konzipiert, um die Kinder einerseits in ihrer mehrsprachigen Persönlichkeitsentwicklung zu stärken und andererseits sprachliche Lernprozesse, insbesondere in Deutsch als Zweitsprache, anzuregen. Im Fokus steht dabei das deutsche Lokalisierungssystem, das im Sinne des Focus-on-Form-Ansatz (vgl. Rotter 2015) im Rahmen bedeutungszentrierter Aktivitäten fokussiert werden. Für das 2-wöchige Programm werden für die Kinder bedeutsame Aktivitäten unter gleichberechtigter Berücksichtigung (sozial)pädagogischer und zweitsprachendidaktischer Zielsetzungen erstellt. In diesem Jahr nahmen 10 Kinder teil, einige davon mit Fluchterfahrung.

In diesem Jahr wurde ein eigenes SprachSchatz-Lied entwickelt, das täglich zu Beginn und zum Abschluss gesungen wurde.

In der ersten Woche wurde eine Schatzkiste gebastelt, in die im Laufe der Zeit von den Kindern als wertvoll erachtete Dinge gegeben wurden.

Bastelaktivitäten wurden von den Kindern sehr gerne aufgegriffen und dienen in der Sprachwerkstatt dazu, die behandelten Themen phantasievoll zu verarbeiten und einen eigenen Ausdruck dafür zu finden. Die Pädagoginnen nutzen diese Phasen wiederum, um einerseits die Interessen und Talente der Kinder zu erfahren und andererseits in dialogischen Situationen individuell sprachliche Aushandlungsprozesse anzuregen.

Einen besonderen Stellenwert in der Sprachwerkstatt hat die gemeinsame Jause. Die Vorbereitung sowie das gemeinsame Essen werden genutzt, um die Kindern besser kennenzulernen und mit ihnen ins Gespräch zu kommen. Dabei werden wiederum gezielt Formen in den Fokus genommen und interaktiv sprachliche Lernprozesse angeregt. Durch die gezielte Kontextoptimierung (Motsch 2004) und den Einsatz einer sprachsensiblen Gesprächsführung können so zahlreiche Situationen geschaffen werden, in denen die Kinder den Wortschatz hören und verarbeiten können. Im Laufe der Zeit werden die Kinder zu mehr Sprachproduktion angeregt.  

Die Mehrsprachigkeit der Kinder wurde immer wieder direkt oder indirekt sichtbar (gemacht). Die Kinder werden ermutigt, die Sprachen als Lernressource zu nutzen, den Wert der Sprachen zu erkennen und zu zeigen. Die Kinder bringen ihre Familiensprachen in spielerischen Aktivitäten oder bei der gemeinsamen Jause mit ein und werden von den Pädagoginnen als wertvoll anerkannt.

Das in der Sprachwerkstatt eingesetzte Bilderbuch, welches in der zweiten Woche mit den Kindern spielerisch erarbeitet wurde, diente ebenfalls zur Erarbeitung eines szenischen Spiels. Die Kinder zeigten sich sehr begeisterungsfähig und kreativ bei der Ausgestaltung der Szenen und ihrer Kostüme.

Die Protagonistin des Buches, eine mutige Schnecke, wurde auch Teil der Lebenswelt der Kinder. In der ersten Woche zogen vier Weinbergschnecken in die Sprachwerkstatt ein. Diese lebten in einem Terrarium und mussten täglich mit frischem Löwenzahn und Klee versorgt werden. Die Weinbergschnecken stellten die Grundlage zahlreicher Gesprächsanlässe, die zudem den Fokus auf Lokalisierungen in natürlichen Situationen ermöglichten.

Neben dem szenischen Spiel wurden Handpuppen gebastelt, die die Kinder nutzen konnten, um die Geschichte nachzuerzählen. Das Einfinden in verschiedene Rollen kann im Spiel dazu führen, dass die Kinder sich in ihren sprachlichen Äußerungen sicher fühlen und zu mehr Sprachproduktion angeregt werden.

Auch erlebnispädagogische Aktivitäten eignen sich hervorragend, um die Kinder zu motivieren. Durch die Ergänzung um einen sprachlichen Fokus auf das deutsche Lokalisierungsystem werden die Kinder im Rahmen der Lingusti-Sprachwerkstatt für diesen besonders großen Stolperstein (vgl. Bryant) sensibilisiert. Ein gelungenes Beispiel für die Verbindung spielerischer Aktivität mit gleichzeitigem Sprachfokus stellt sicherlich das Chaosspiel dar. Dieses wurde in der Lingusti-Sprachwerkstatt zum Abschluss der zwei Wochen gespielt. Die Kinder wurden dazu in Gruppen eingeteilt. Zuvor wurden Kärtchen mit den Ziffern 1-80 auf dem gesamten Gelände verteilt. Auf diese wurden im Vorfeld Formulierungen geschrieben, welche den Kindern durch unseren sprachlichen Input vermehrt zur Verfügung gestellt wurden und sich in der Sprachwerkstatt als bedeutsam herausstellten. Beispiele dafür sind „die Schnecke kriecht am Rand entlang“ oder „das Bild hängt an der Wäscheleine“. Diese Kärtchen mussten von den Kindern aufgespürt und die Sätze vorgetragen werden. Erst danach erhielten die Kinder eine Aufgabe, die sie lösen mussten. Bei diesen Aufgaben handelte es sich um Aktivitäten wie beispielsweise: „Hüpfe auf einem Bein an den Rand der Terrasse“. Anhand der Beispiele wird deutlich, dass die Stolpersteine, die durch das deutsche Lokalisierungsystem entstehen, aufgegriffen werden. Durch den spielerischen Charakter des Spiels steht für die Kinder das Sprache lernen nicht im Vordergrund.

Fazit: Es war eine große Freude mit den Kindern zu arbeiten und dabei ihre Ressourcen und Talente zu entdecken und auch für sie sichtbar(er) zu machen. Eigens erstellte Ressourcenkarten wurden den Familien zum Abschied überreicht und sollen die Familien darin bestärken, dass ihre Kinder viele Schätze – mindestens eine Sprache zusätzlich – in sich tragen. 

Team: Dr. Daniela Rotter  – Carina Hopp M.Ed. – Dr. Carla Carnevale – Anna Ebner