![\"\"](\"https:\/\/sprachschatz.at\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/Schatzkisten-Kopie-1024x766.jpg\")
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Bastelaktivit\u00e4ten wurden von den Kindern sehr gerne aufgegriffen und dienen in der Sprachwerkstatt dazu, die behandelten Themen phantasievoll zu verarbeiten und einen eigenen Ausdruck daf\u00fcr zu finden. Die P\u00e4dagoginnen nutzen diese Phasen wiederum, um einerseits die Interessen und Talente der Kinder zu erfahren und andererseits in dialogischen Situationen individuell sprachliche Aushandlungsprozesse anzuregen.<\/p>\n\n\n\n Einen besonderen Stellenwert in der Sprachwerkstatt hat die gemeinsame Jause. Die Vorbereitung sowie das gemeinsame Essen werden genutzt, um die Kindern besser kennenzulernen und mit ihnen ins Gespr\u00e4ch zu kommen. Dabei werden wiederum gezielt Formen in den Fokus genommen und interaktiv sprachliche Lernprozesse angeregt. Durch die gezielte Kontextoptimierung (Motsch 2004) und den Einsatz einer sprachsensiblen Gespr\u00e4chsf\u00fchrung k\u00f6nnen so zahlreiche Situationen geschaffen werden, in denen die Kinder den Wortschatz h\u00f6ren und verarbeiten k\u00f6nnen. Im Laufe der Zeit werden die Kinder zu mehr Sprachproduktion angeregt. <\/p>\n\n\n\n Die Mehrsprachigkeit der Kinder wurde immer wieder direkt oder indirekt sichtbar (gemacht). Die Kinder werden ermutigt, die Sprachen als Lernressource zu nutzen, den Wert der Sprachen zu erkennen und zu zeigen. Die Kinder bringen ihre Familiensprachen in spielerischen Aktivit\u00e4ten oder bei der gemeinsamen Jause mit ein und werden von den P\u00e4dagoginnen als wertvoll anerkannt.<\/p>\n\n\n\n Das in der Sprachwerkstatt eingesetzte Bilderbuch, welches in der zweiten Woche mit den Kindern spielerisch erarbeitet wurde, diente ebenfalls zur Erarbeitung eines szenischen Spiels. Die Kinder zeigten sich sehr begeisterungsf\u00e4hig und kreativ bei der Ausgestaltung der Szenen und ihrer Kost\u00fcme. <\/p>\n\n\n\n Die Protagonistin des Buches, eine mutige Schnecke, wurde auch Teil der Lebenswelt der Kinder. In der ersten Woche zogen vier Weinbergschnecken in die Sprachwerkstatt ein. Diese lebten in einem Terrarium und mussten t\u00e4glich mit frischem L\u00f6wenzahn und Klee versorgt werden. Die Weinbergschnecken stellten die Grundlage zahlreicher Gespr\u00e4chsanl\u00e4sse, die zudem den Fokus auf Lokalisierungen in nat\u00fcrlichen Situationen erm\u00f6glichten. <\/p>\n\n\n\n Neben dem szenischen Spiel wurden Handpuppen gebastelt, die die Kinder nutzen konnten, um die Geschichte nachzuerz\u00e4hlen. Das Einfinden in verschiedene Rollen kann im Spiel dazu f\u00fchren, dass die Kinder sich in ihren sprachlichen \u00c4u\u00dferungen sicher f\u00fchlen und zu mehr Sprachproduktion angeregt werden. <\/p>\n\n\n\n Auch erlebnisp\u00e4dagogische Aktivit\u00e4ten eignen sich hervorragend, um die Kinder zu motivieren. Durch die Erg\u00e4nzung um einen sprachlichen Fokus auf das deutsche Lokalisierungsystem werden die Kinder im Rahmen der Lingusti-Sprachwerkstatt f\u00fcr diesen besonders gro\u00dfen Stolperstein (vgl. Bryant) sensibilisiert. Ein gelungenes Beispiel f\u00fcr die Verbindung spielerischer Aktivit\u00e4t mit gleichzeitigem Sprachfokus stellt sicherlich das Chaosspiel dar. Dieses wurde in der Lingusti-Sprachwerkstatt zum Abschluss der zwei Wochen gespielt. Die Kinder wurden dazu in Gruppen eingeteilt. Zuvor wurden K\u00e4rtchen mit den Ziffern 1-80 auf dem gesamten Gel\u00e4nde verteilt. Auf diese wurden im Vorfeld Formulierungen geschrieben, welche den Kindern durch unseren sprachlichen Input vermehrt zur Verf\u00fcgung gestellt wurden und sich in der Sprachwerkstatt als bedeutsam herausstellten. Beispiele daf\u00fcr sind „die Schnecke kriecht am Rand entlang“ oder „das Bild h\u00e4ngt an der W\u00e4scheleine“. Diese K\u00e4rtchen mussten von den Kindern aufgesp\u00fcrt und die S\u00e4tze vorgetragen werden. Erst danach erhielten die Kinder eine Aufgabe, die sie l\u00f6sen mussten. Bei diesen Aufgaben handelte es sich um Aktivit\u00e4ten wie beispielsweise: „H\u00fcpfe auf einem Bein an den Rand der Terrasse“. Anhand der Beispiele wird deutlich, dass die Stolpersteine, die durch das deutsche Lokalisierungsystem entstehen, aufgegriffen werden. Durch den spielerischen Charakter des Spiels steht f\u00fcr die Kinder das Sprache lernen nicht im Vordergrund. Fazit: Es war eine gro\u00dfe Freude mit den Kindern zu arbeiten und dabei ihre Ressourcen und Talente zu entdecken und auch f\u00fcr sie sichtbar(er) zu machen. Eigens erstellte Ressourcenkarten wurden den Familien zum Abschied \u00fcberreicht und sollen die Familien darin best\u00e4rken, dass ihre Kinder viele Sch\u00e4tze – mindestens eine Sprache zus\u00e4tzlich – in sich tragen. <\/p>\n\n\n\n Team: Dr. Daniela Rotter – Carina Hopp M.Ed. – Dr. Carla Carnevale – Anna Ebner <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" In der Sommersprachwerkstatt 2019 wurde das Thema „Sch\u00e4tze entdecken“ gemeinsam mit den Kindern erarbeitet. Dem Kernkonzept der Sprachwerkstatt entsprechend, wurden verschiedene Aktivit\u00e4ten und Spiele konzipiert, um die Kinder einerseits in ihrer mehrsprachigen Pers\u00f6nlichkeitsentwicklung zu st\u00e4rken und andererseits sprachliche Lernprozesse, insbesondere in Deutsch als Zweitsprache, anzuregen. Im Fokus steht dabei das deutsche Lokalisierungssystem, das im Sinne … <\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/sprachschatz.at\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/Bastelaktivit\u00e4t-1024x565.jpg\")
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